整合教学：和谐中孕育超越

——关于信息技术与小学语文课程整合的实践与思索

湖北省鄂州市新民街小学  刘利平

[摘要]信息时代的来临，互联网技术日新月异的发展，彻底摧毁了传统教育对知识和知识标准的垄断地位。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的作用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。以信息技术作为认知工具的课程整合无疑是信息时代中占主导地位的全新的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。本文将尝试着对这种全新的课程的涵义以及课程的行为方式做一探索。

[关键词]信息技术  小学语文  课程整合  新课程

一、思想的整合  灵魂的和谐

1、信息技术与小学语文课程整合的涵义

    信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。信息技术课程本质上应是一门工具性课程；从某种意义上说，它甚至是一门培训性课程，最主要的目的是帮助学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，培养具有信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创造能力、信息利用能力以及信息交流能力的高素质的人，让学生具备最基本的信息素养。

    小学语文教学大纲中明确指出，“小学语文教学中应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础”。这一阐述，标志着我国的小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。教师不仅仅把语文课视为工具课，而是以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中，不仅教给学生语言文字知识，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种大语文的教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，“其本质是在儿童学习掌握语文基础工具中造就素质全面发展的人”（靳家彦）。

    因此，信息技术与小学语文课程的整合，昭示着这样一种精神：在信息技术与小学语文课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系（以下简称新课程）。这种全新的课程体系，它既不同于信息技术课程，也不同于小学语文课程，它是在现有的小学语文教学的课堂中，引入信息技术这一元素；采用信息技术只是这种全新的课程体系的一个必要条件，只是一个前提；或者通俗一点儿说，信息技术只是这种新课程的“助生婆”，无论如何，我们也不会把“助生婆”看作是新课程这个“婴儿”本身。

    “整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。它是在信息技术与小学语文课程整合中和谐孕育出的又远远超越二者的新课程，是要通过这二者在教育思想上的整合，促进传统的教学模式的变革，实现教学思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，达到教学灵魂的高度统一——为学习服务，为学习者服务。学习，是新课程的核心，新课程以围绕每一个人的学习，采用信息技术，充分发挥它的“帮助”功能，“服务”功能。服务意识，是新课程最重要的意识。

2、整合的实践与思索

实例：整合课例《梦想之旅》教学流程

在线欣赏　　明确目标　―引导学生欣赏中国风光短片

网上浏览　　确定主题　―学生上网点击关键词，搜索并浏览景区景点，确定写作主题。

网上制作　　自由表达　―学生围绕主题下载图片资料，自由表达自己网上旅程中所见、所闻、所感。

网上推介　　欣赏交流　―学生演示交流习作成果。

思索：从以上实例可以看出，信息技术与小学语文课程的整合，强调对信息有选择的运用，这是信息技术与小学语文课程整合必须遵循的普遍规律。本堂课的教学中，利用多媒体的超文本特性，实现对教学信息的组织与管理，把各种教学内容和教学资源有机地融合在一起，让知识结构更系统，内容体系更明确。新课程为学习服务，成为学习的帮助者，这是信息时代的产物。传统意义上的自上而下的的规范化、标准化、摸具化的人才培养模式已经一去不复返了；取而代之的是儿童对课程选择的自主化、个性化、互动化。上课伊始，当学生在线欣赏中国风光短片时，网上旅游的激情就已经被充分的调动起来；在然后的“网上旅程”中，学生通过登陆教师事先建立的《中国旅游》主题学习网站，自主选择网上旅游的目标，自主构建极具个性的旅游路线；随后学生以      的形式记录下自己在“网上旅程”中的所见、所闻、所感；最后通过互动的交流评议，学生的知识体系得到自主提升。整堂课中，学生自主构建学习内容，达成学习目标；信息技术通过帮助个体的学习，来促进儿童个性的发展。

二、技术的交融  能力的合奏

1、新课程的行为方式

新课程的一个重要标志是信息技术和网络通信技术进入课堂，并逐渐改革课堂教学模式。课程整合就是要把各种技术手段完美恰当的融合到教学活动中去——就像在教学中使用黑板和粉笔一样流畅、自然。在这种全新的课程体系中，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的自主性、积极性、充分地调动起来，使学生的创新精神和实践能力得到有效的锻炼，全面提高学生各方面的素质。

信息技术的发展，为我们的新课程提供了足够的技术支撑，使我们传统的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的干瘪的说教变成了多感官的刺激，使抽象的变得具体形象，使看不见的变得看得见，使“静”的变成“动”的，使“无声”的变成“有声”的……这就有可能使我们为学生创设一个尽可能真实的情景，让小学语文课本上经过人类千锤百炼而高度抽象出来的知识文化成果变得生动、有趣，还这些事物以本来的感性的面目，以学生喜闻乐见的形式，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受。

新课程把信息技术与小学语文教学有机地结合起来，将信息技术与小学语文的教与学融为一体，将技术作为一种工具，通过帮助个体的学习，来促进学习者个性的发展，学习者的信息素养与语言能力、思维能力以及思想品德能力在新课程学习中，同步得到提升。形象一点儿来说，新课程是一支新曲子，而学生的各种待形成的能力是这支新曲子当中的各种元素，它们水乳交融，琴瑟合奏，和谐之中得到全面提升。也就是说，新课程对儿童能力的培养与塑造，由原来的直接给予，蜕变成为信息技术的外界刺激与儿童的内部心理活动过程的相互作用，儿童的全面素质和持续发展的能力在核心中得以发展。

2、行动中的实践与思索

实例：整合课例《植物妈妈有办法》教学流程

情景导入，感受植物　　多媒体展示多彩的大自然，学生感受植物的多、奇、美

主题探究，理解课文　―学生自主选择不同方法（观看多媒体植物种子传播情景或细读课文）对植物种子的传播方法进行主题探究

再现情景，启发思维　―多媒体再现各种不同的植物传播种子的方法，延伸学生学习的外延

创作实践，体会诗韵　―学生自主构建语言表达方法，续写课文

思索：从以上课例，我们可以发现，多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生的学习营造了一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，协助儿童知识的内化，促使儿童具有适应实际所需要的并且可持续发展的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及信息的基本素养。上课伊始，多媒体展示的自然界植物的多、奇、美的情景为课堂创设了良好的学习氛围，让学生进入了一种激情饱满的学习状态；随后在以“植物的种子的传播方法”为主题的探究活动中，多媒体分别展示了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的情景，这种图文并茂的形式，有效地培养了学生的观察分析能力。在随后的延伸学习中，多媒体再现其它植物种子传播的方法，当学生有了丰富的表象，知道了椰树靠水流、柳树靠风、樱桃靠动物等等传播种子方法后，教师引导学生先说后写，以说促写，提高了学生口头表达能力和书面表达能力；学生对信息的获取能力和创新能力也随之同步提高。

当世界上第一台计算机诞生的时候，我们就期待着这场课程革命的到来，遗憾的是这场革命却总是姗姗来迟。但令人欣慰的是，这一天终于初见端倪，当我们伸出热切的双手去迎接这信息技术与小学语文课程整合的和谐诞生的“可爱的婴儿”时，我们深深地相信，我们正改变着传统的教学模式，传统的教育本质；并且有理由充分地相信，这崭新的课程一定是一次超越，一次历史性的超越，一次影响深远的超越！

参考文献：《新教育的本质：为学习服务》陈建翔2002、08、01《中国教育报》

         《我国中小学信息技术教育的现状与思考》王相东《中国教育报》

         《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈》李谨 《中小学信息技术教育》