中小学美术网络教学探究

鄂州市新民街小学    赵  俊

内容提要：随着网络不断向教育教学领域的渗透，网络教学已成为各学科探究的焦点。本文从中小学美术网络教学的定位出发，探讨了美术学科网络教学的几点明显优势和基本模式运作。

关键词：美术网络教学  教学优势  运作模式

一、美术网络教学的定位

美术网络教学是美术学科与计算机网络技术的整合。即在美术网络教学中，通过计算机网络，将教师和学生联系起来，并利用现代教育核技术和美术网络资源进行多向交流的美术教育方式。在美术教育中采用何种网络教育方式，即美术网络教学如何定位，这是由美术网络教学自身的特点决定的，那么，美术网络教学呈现怎样的特点呢？笔者认为有：

1、选择性  现在的中小学美术教学的课时是有时间量限制的，而美术网络教学有时所花的时间比较多(对某的查关信息的搜索或探究可能要1-2个课时)。中小学美术课的课时矛盾决定了美术网络教学的选择性。其次，在美术网络教学的选择上，一定要突现直观性的特点，这不仅是中小学生的心理特征决定的，也是美术隶属视觉艺术范畴所带来的学科特性决定的。另外，尽管美术网络资源十分丰富，但也不是应有尽有，实际教学中有些图片、资料的查找还是很困难的，网络资源的制约性也决定了美术网络教学的选择性。值得指出的是，美术网络教学在课时限制的情况下，不能每课都成美术网络教学课，教师应选择宜于网络教学的内容选择适当的网络教学模式进行美术网络教学，这是美术网络教学具有选择性的又一体现。

2、典型性  在选择美术网络教学内容时要注意选择的典型性。衡量典型性的标准一是教学内容生动，能激发学生网络学习兴趣，适合中小学生心理年龄特征的软件和图片。二是图片资料的权威性。如欣赏外国优秀美术作品时，选择《蒙娜丽莎》《伏尔加河上的纤夫》《向日葵》等名作，学生受到艺术感染力会比一般作品更强。三是感知媒体最优化。如《滚动的物体》一课，皮球，西瓜就比太阳，月亮的滚动更能让学生接受，更具滚动物体的可感知性。

3、工具性  建构主义理论认为：学习是以先前的经验、知识为基础的，由学习者个人控制的，内省的活动，通过多种工具，信息源、经验和环境来实现的。网络教学所发挥的作用是利用网络信息与我的学习活动相整合，以便于更好地在等量时间内提高学生的学习效率和学习效果。美术是多种形式的视觉艺术，一般情况下，一件真正意义上的美术作品是需要学生动手在纸画布等媒体上表现的立体构成作品还需要用泥、纸等材料进行立体制作，显而易见，多媒体网络教学在学生的美术学习活动中只是作为“工具”的性能，并不能代替学生的一切学习活动，这是网络教学在美术课中只是作为“工具”运用的具体表现。

4、发展性  发展性在美术网络教学中具有重要意义。美术网络教学的直观形象和感染力，可以激发学生学习兴趣，接受审美教育，帮助学生认知，储存视觉表象，激发学生联想。但美术网络教学最重要的意义在于他的发展性，即通过在网上进行美术研究性学习，让学生掌握网络时代获取网络信息资源的能力，为其终身发展打下基础，因为在知识经济时代，知识日新月异，终身学习是时代发展的趋势，而美术网络教学恰好能让学生学会自主学习的方法，培养网络获取信息的习惯和能力，以利于学生的终身发展。

二、美术网络教学的优势

1、利用网络激趣设疑，创设优化学习情景。在网络环境下，可以根据人们不同的要求选择将文本、图形、图象、视频、声音、动画等多媒体信息综合利用，创设学习情景，让教学在具有趣味性中进入学习状态。如《让我的飞机上蓝天》一课，教师运用多媒体视听效果展现一些特色分明的飞机进行各种飞行表演的画面，学生的视听觉在具有强烈感染力的立体声效果与飞机精彩飞行表演动作吸引下，自学而全身心地投入学习情景。如果此课上成以学生为主的问题探究模式课，可让学生进行软件操作战斗机互相攻击的游戏来激趣，又如《卡通明星总动员》一课，教师播放孩子们最喜欢的卡通动画片，会一下子吸引住学生，从而达到激趣的目的。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始”，有疑才有问，疑问能激起学生的求知欲和创造欲。《长呀长》一课，教师运用多媒体展示一些植物幼苗生长的样子，学生为这些幼小的植物所具有的生命力感叹，多媒体演示完毕，学生却很想知道幼苗长大以后是什么样子，教师此时可以设疑提问：“你们知道它们长大以后是什么样子吗？”将学生引入探究学习植物“长”的情景中。又如《春天的色彩》一课，教师先用多媒体展示夏、秋、冬这些季节优美的风景画面，学生赞叹自然美的同时，感受到这些不同季节色彩的区别特征，但唯独没有春天，学生正在期待饱览春天姹紫嫣红的美景时，教师设疑提问：“春天的色彩又有怎样的特点呢？”巧妙地运用网络技术与教师的设疑相结合，将学生引入春天色彩的探究学习活动。

2、丰富的网上资源为美术课的文化渗透提供了平台。ternet带给我们的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网。为学生在研究性学习中提供了丰富的“研究课题”、多方位、多层次、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种“解决问题的思路”，目前国内国际上有许多优秀的美术网站和科普网站。如美术信息网，美术教育网，中国科普，中国科普博览等。这些网站提供了文学艺术、天文、地理、海洋、生命、交通运输，环境保护、军事天地、历史文化、风土人情等多种类科学知识，为在美术课渗透文化知识的学习提供了平台。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，是人类自下而上发展起来的精神产品，它根于文化的土壤，在人类生活文化情景中产生，如果抛开文化去学习美术，等于割裂了美术与“母体”的联系，美术课程标准在教学建议中就明确指出：“美术学习应从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面”《福气的小厨师》一课，教师让学生在互联网上查询了解中国的食品文化。如传统节日元宵节的汤圆，中秋节的月饼，端午节的粽子，我国八大菜系不同的特色，各地的特色小吃，如北京的烤鸭，天津的狗不理包子，桂林的米粉，四川的涮羊肉，武汉的热干面、豆皮等为学生提供了丰富的信息资源，为学生当好“厨师”提供了大开眼界的机会。学生欣赏这些各有特色的“食物”，有的想象着它的美味流口水，有的想象着它们各自不同的形和色彩浮想联翩，激发了学生创造思维的动机。

3、网络虚拟环境为学生提供了课内无法亲身体验的情景。研究性学习是以活动为主要形式或开展学习，强调学习的亲身经历，密切联系学生自身活动，要求学生参与到各项活动台的每一个环节，在活动中自主选择问题进行探索，体验和感受，发展创新实践能力。网络虚拟现实与虚拟性的交往为研究性学习提供了一个丰富的信息世界，它汇集了计算机图形学，多媒体技术，人工智能以及人体行为学多项关键技术，通过多媒体技术与仿真技术相结合生成视、听、触觉一体化的虚拟环境。学习指导中把问题融合于具体的虚拟情境中，学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互，从而给学生以逼真的感受与体验，如网上参观某一风景区，画展，参与网上活动体验等，这种跨时空的生态式学习环境，为研究性学习提供了更为自由的开放环境。网络进入课堂，把学校、家庭与整个社会联系在了一起，各种学习空间也彼此互相连通，打破了各种学习空间的封闭性，实现了各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换，以及各种活动的共同开展。

4、利用网络技术，发展了学生创造性思维，培养了学生的创新能力。美术课是培养学生创造性思维和学生创新能力的重要学科，将网络技术整合了美术课堂教学中，更好地培养学生创新思维和实践能力。北京师范大学何克杭教授将创造性思维结构分为发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等6个要素组成，而网络技术因其无国界的丰富资源使学生的视野并不局限于书本知识，这样学生可以掌握充分的信息、知识，发散思维，创造视觉新形象；利用信息技术强大的图像，声音制作功能可以设计并创造大量的图形，音乐，动画，影像等教学资源，供学生观察、比较操作，丰富的色彩，美妙的音乐，形象的动画，直观的影视能有效地刺激学生多种感官，有利于学生积累表象，展开联想，促使学生形象思维的发展；辩证思维是指运用唯物辩证观点来观察，分析事物，尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是，能用对立统一观点看问题，即捕捉到事物之间的对立，又看到事物的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素，网络环境下的美术教学为学生与学生之间，学生与老师，研究对象的沟通合作提供了平台，通过从问题的不同侧面进行观察、分析、探讨，进而培养了学生的辩证思维能力。网络技术进入美术课堂，使课堂教学的容量成倍增长，学生又是在网络环境下进行探究学习，学生的实践参与与机会明显增多，由原来的被动接受转变为在实践中探究、发现，很好地从美术技法以外的层面上培养了学生的实践能力。

三、网络教学环境下的美术教学模式

1、理论基础  我们以建构主义学习理论作为建立新模式的理论基础，建构主义学习理论提出了一个教学设计模式，模式的基本特征就是：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件，创设真实的情景并引导学习者进入情景，为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探讨，组织学生之间进行协商，合作学习活动，鼓励学生进行意义建构，概括事物的性质、特征和现象，发现和规纳事物之间的内在联系。

我们认为网络化教育特征和这种模式的要求相符合，因为网络化环境具有以下三个特征，一是信息载体的多样化，二是交互性，三是集成性，因此用建构让义理论指导构建网络化环境下美术教学模式显得十分必要和可行。

2、美术教学网络基本模式

<1>、网络铺设学习环境  建构主义认为学习活动应为学生创设优良的学习环境，体现学生学习参与的自学性，主动性，学生需要接受新知识，培养新能力，如果学生的一开始就没有良好的学习状态，对以后的学习活动会产生很大的负面影响，所以学习活动一开始，不是由教师直接把知识抛给学生，而是首先为学生提供网络学习环境，以便更好地引导学生进入新课。如《画汽车》一课，教师首先用网络视听功能与效果将学生带入“汽车世界”，学生学习的思维随着网络环境进入学习的情景。教学中具体铺设网络环境的有：一、激趣铺设法，即通过网络的图形、图像、视频，声音、动画等激趣。二、设疑铺设法，即通过网络的功能与老师的设疑相合的办法，使学生带着疑问进入探究状态。三、“体验”铺设法，即利用网络虚拟环境，让学生在“体验”的情景下进入学习状态。

<2>、视觉形象搜查  基于美术是视觉艺术，视觉形象的特征感知对学生的创造活动起关键作用，视觉形象搜查是视觉表象的积累过程，网上搜索美术资源的方法有三种：第一种是直接在栏目中输入网址。如输入“http://www.zxms.net”即进入中小学美术教学网，该网主页有教案集粹、论文精选、参考资料、学生频道、作品欣赏、课件资源等栏目。第二种就是利用关键字进行搜索。如在网易搜索引擎中输入关键字“食谱”选择网站，然后点击搜索，即能查到---中国美食网/食谱大全(网址：ttp://www.5eat.com/recipe/)进入此网址，可欣赏到中国美食文化的丰富多彩，为学生学习《神气的小厨师》提供网络资源。第三种就是利用搜索引擎进行查找。如果要查外国美术的有关资料，可在“新浪搜索”栏目下点击“外国美术---lycos搜索/艺术/会议与活动/展览”可查阅达芬奇、列宾等国外著名大师的作品。 

（3）、建构美术知识

根据建构主义理论，美术学习实际是学生主动地建构美术知识的过程，建构美术知识是美术学习的基本目的，美术网络教学中，学生如何自主地建构美术知识体系呢？<1>、按区域建构，美术是人类文化情景中浮生出来的，只要有人类生活的地方，就有美术。因它的广泛性，按照区域建构如国际、国内、亚洲、欧洲、A省、B省、本校、外校不失为一种可行的方法。<2>、按时建构，不同时代的美术作品是有不同的表现特点和审美追求的，因此，按照美术作品产生的年代的不同来建构，有利于学生了解不同时代美术作品的形式，风格的不同，横向、纵向分析欣赏美术作品，建构美术知识。<3>、按美术类科建构，美术分为很多门类，如绘画、雕塑、设计等，绘画又分为中国画，油画，版画，民间艺术，雕塑等，因此，建构美术知识可以按门类建构。如中国画按“料”又可分类为：人物画，山水画，花鸟画；按表现手法又可分为：工笔画，写意画，工兼写。<4>、按美术与非美术分类建构，美术是人类文化母体的一部分，在学生主动建构美术知识的过程中，不能抛弃“文化”去单独建构“美术”，因此可以按美术与非美术区分建构。

4、运用信息创新

学生运用网络信息资源进行创新，是对美术知识建构的升华，是美术课所要努力达到的目标，学生运用网络信息资源进行创新的基本形式主要有三种，（1）质疑创新指运用网络信息资源与教师提出的疑问相结合，激发学生创新。如《画汽车》一课，教师先让学生在网络上欣赏不同类型、不同造型、不同功能，充满时代气息的汔车，然后教师设疑①师：这些汽车这么漂亮，可是，一不小心掉到水里就怎么啦？生：沉了，师：（小结）这些汽车别看它在公路上跑得飞快，可掉到水里就不能动弹了，真是个“汗鸭子”能不能把它变成真正的“鸭子”，让它既能在陆地上奔驰，又能在水里游呢？生：（构思设计水陆两用汽车的过程）设疑②师：这些汽车你知道这每年要消耗多少汽油吗（教师用网络信息提供数据）师：你闻过汽车启动时的尾气吗？（教师用网络提供汽车尾汽污染数据）师（小结）：这些汔车真是“吃油”的耗子，环保的“可恶分子”能改造它的这些毛病吗？   生：（构思设计环保节能型汽车的过程）。设疑③师：你知道每年要发生多少交通事故，伤亡多少人吗？（教师用网络显示每年全国交通事故次数及伤亡人数）学生（触目惊心）师：你能对这些汽车进一步的改造，为减少交通事故发生做出自己的贡献吗？生：构思设计新型安全性能高的汽车。（2）比较创新。指对网上不同的图片、信息进行比较研究，得出新的视觉形象，如《看谁画的鱼最大》一课，教师让学生在互联网上查找很多鱼的信息资源，学生比较着河流中生活的鱼，大江中生活的鱼，海水里生长的鱼，从形状到色彩的不同，不仅拓宽了视觉表象的储存量，加深了对鱼的认识，而且在学生的自主学习过程中，思维会在这些鱼的不同形状、色彩上“交互”，产生新的视觉形象。

参考文献：

陈琦、刘儒德《信息技术教育应用》人民邮电出版社1997年

张桂木主编 《美术课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年

周红、祝智庭《论网络环境中教师素质的培养》《中国电化教育》2002.（11）

李芒        《建构主义到底给了我们什么》《中国电化教育》2002.6

何克抗       《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001（1-2）